如何教学生阅读？

语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。而在读、写、听、说几项语文能力中，阅读能力是基础。因为只有善于阅读的人，才从各种读物中广泛吸取精神养料，拓宽文化视野，才能自如地写、说，因此，培养学生的阅读能力至关重要。

    许多作家在谈到自己成才过程时，都不约而同地提到了一点：他们都在少年时代就爱上了读书，读书对他们日后走上创作之路有着毋庸置疑的积极影响。从这个意义上说，阅读可以改变人生。培养学生的阅读能力，不仅仅是考试的需要，更是学生一辈子精神发展的需要。

    真正的阅读能力，是指哪种善于从读物中获取丰富住处和精神养料的能力，那种善于和文本作者进行心灵对话的能力，而不是只会依照刻板的套路“分析”文章的所谓“能力”。那么，这种阅读能力如何培养呢？

    我认为，首先应导好文本学习。也就是要重视并引导好课本的教学。中学语文课上的阅读，不仅是学生阐释文本的过程，更是学生学会阅读的过程。叶圣陶先生在给一位语文教师的信中有一段话：

    语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书教育局睥。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够体会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜哩噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。

    这段话中，既有对学生主体地位的尊重，强调学生的自主阅读，又具体指出了教师如何发挥指导作用——在学生自己读懂的基础上，就“隐藏在文字背后的意义”给学生“指点一下”；这种“指点”，必须是要言不烦，富于启发性的，目的仅仅在于“使学生开窍”——开窍者，学生自悟自得，而不是“全盘接受”。

    那么，又如何“指点”，以达到学生对文本有较好的把握呢？

    第一，要力求使学生懂，完整地准确把握文章的内容。不顾文章的整体内容，断章取义，肆意发挥，只会与文章主旨相距差里，甚至截然相反。

    第二，重视文本教学，要在领悟语言之妙上下功夫。离开语言，再好的思想内容将少昨存在。领悟语言之妙，首先要懂得具体的语言所表达的、概括的，揭示的到底是什么，首先还是理解的问题。就是要让学生解决文本的语言，而不是靠教师架空地解说。

    第三，重视文本教学，应在精心研究文本思路的前提之下确定教学的思路。教学思路是因人而异的。把教学思路与文本思路一致起来，或在把握文本思路的前提之下巧取切入口，引导学生研读文本，便于学生把握文本。在按照文本思路组织教学的过程中，应突出重点，详略得宜，有机穿插各种教学手法。形成了对文本的整体认识之后，再回过头品味局部，带着整体认识照观局部，就可以看得更明更透。

    其次，阅读教学不应只是“教”，更应提倡师生“共读”，而且是建立在平等关系上的“共读”，或者更应该称之为“交谈”。在操作中，为了让学生拥有更大的自主空间，应采取多提供“话题”而少提“问题”的办法，尤其要避免琐碎地问问答答。“话题”可让学生摆脱被牵着走的处境，可拓宽思维空间，并且主体意识和独立思考也受到鼓励。在“话题”讨论过程中，我只抛出“话题”，起穿针引线的作用。鼓励学生勇于发表自己的意见。

    最后，阅读教学应根据课文文体的不同，采用不同的教学方式。诗、词、散文主要从读入手，先读懂了意思，再作鉴赏和评析；记叙文则先从整体把握，然后再作局部赏析，并做“话题”控讨，对写作特色等都应有所把握；而对于议论文，则先整体把握论证的过程，理解其语言之美，从中学习，把握论辨技巧和语言的魅力；对于说明文，重点不在于文章讲了什么内容，重要的是把握说明文相关的知识和写作技巧。

    良好的阅读能力，要从小就培养起，只要方法得当，就能培养学生良好的阅读能力。

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