美国田纳西州范德堡大学科伯特教授成立的社会情感神经科学和内分泌学实验室致力于理解和研究孤独症及相关神经发育障碍儿童的社会与情感功能，并在此基础上将研究结果转化成有意义的教育方法和干预措施。SENSE戏剧表演干预即是该实验室提出的一种使用戏剧表演提高孤独症儿童社会交往能力的干预方法，通过综合运用行为策略和戏剧表演元素，同时借助同伴的榜样示范，来提高孤独症儿童与同伴的互惠性社会互动。
戏剧表演干预有三个主要的要素：同伴、游戏和表演。同伴的作用是为孤独症儿童示范恰当的社会互动技能、言语和非言语沟通的方法以及适合该年龄段的社会性适应功能，为此，需要对为孤独症儿童安排的发展正常同伴进行培训；游戏是戏剧表演练习的一部分，也可以理解为给儿童创设一个真实的、有趣的、充满想象性的游戏环境，以激发其游戏行为；表演是指主动学习并在练习和表演的过程中与他人互动、对他人进行支持。
从2009年起，科伯特教授指导的研究团队先后使用同伴介入的戏剧表演干预对提升孤独症儿童的社会交往能力进行了一系列研究。在其2016年最新的一项研究中，研究者使用随机实验设计，将33名8-14岁的高功能孤独症儿童（韦氏智力测验得分70分及以上）随机分配到实验组和控制组，实验组接受10次戏剧表演干预，每次持续4小时。研究结果显示，实验组的社会认知高于控制组，对人脸记忆能力增强；通过角色扮演和即兴表演活动，实验组儿童的换位思考能力有所提高；同时，通过家长的报告，干预对实验组的孤独症儿童在家庭和社区情境下的社会交往能力产生了积极的影响；此外，两个月后的跟踪测试发现，干预的效果得到了维持。
在该研究之前，科伯特教授指导的团队分别在2009年、2011年和2014年使用同伴介入的戏剧表演干预采用不同的实验设计对不同特点的孤独症儿童进行了研究，三项研究的结果与该研究类似：干预后孤独症儿童的面部信息处理能力、社会意识和社会认知能力有了显著的变化；与熟悉的同伴互动的持续时间变长；在干预过程中孤独症儿童社会交往的压力逐渐减少。科伯特等人的研究在某种程度上，向我们证明了同伴介入的、基于戏剧表演的干预方法是有发展潜力的，有助于孤独症儿童社会交往能力的提升、维持和泛化。
同伴介入的戏剧表演干预在具体操作的过程中可分为三个部分：对发展正常的同伴进行培训、戏剧表演干预、孤独症儿童在家观看榜样示范的视频并跟随视频练习。
同伴培训：为每一位孤独症儿童安排一名相同性别、相同年龄的发展正常的同伴，在干预开始之前对同伴进行培训。培训中需要向其介绍孤独症儿童的基本特点，如诊断标准、临床特征、行为干预策略（正强化、行为塑造）、榜样示范的技术（真人示范和视频示范）。
戏剧表演干预：干预可分为10次，每次4小时。前两次主要是进行一些戏剧性的表演游戏、角色扮演以及其他的一些相关的表演练习；第三次干预者指导参与者将前两次干预所进行的各种不同的练习、角色扮演以及即兴表演创作等活动整合成一个45分钟的戏剧；剩下的7次干预则是同伴合作练习和表演各自扮演的角色，合作学习角色的台词、歌曲、舞蹈，同时还包括角色的性格发展，如妆扮和声音的变化等。在这个阶段，尤其要注意将干预的计划提前告知孤独症儿童的家长，并在活动室的白板上突出地写出来，让儿童知道需要做什么。
视频示范：录制20段视频，由参与表演的发展正常的同伴来呈现一些目标行为、角色游戏和歌唱表演等，要求孤独症儿童在家每天观看15分钟的视频，并跟随视频进行练习。
同伴介入的戏剧表演干预方法的主要要素是同伴指导和戏剧表演，其中戏剧表演包括角色扮演、想象性游戏、即兴表演等一系列包含模仿、想象、移情理解的表演性活动。该方法有效性的验证说明同伴指导和表演性活动对提高孤独症儿童的社会交往能力是有益的。大多数时候，在学校中，我们无法在真实的舞台情境中，提供丰富的表演道具来对孤独症儿童进行系统的干预，但在班级中，老师可以多使用同伴示范、同伴协助、同伴指导的策略，为孤独症儿童呈现恰当的社交行为，增加同伴间的互动。同时在班级的日常活动中，可以多开展一些想象性游戏和表演性活动，让孤独症学生在表演的过程中体验不同角色的行为和情绪情感特点，提升其社会认知和换位思考能力。（作者：胡晓毅 邹酬云，单位：北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心）
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