一、管理出效益，年级常规管理有何创新方式？
答：备教辅改考评是年级教学管理工作中的主要常规内容，做细做实才能出成绩，第二轮备考仍然要坚持做好这些环节。考虑第二轮复习备考的特点，在某些环节方面可创新管理方式，为赢得成绩的再一次飞跃作努力。当前主要创新方式有：
1.晚自习全程坐班考验着全体高三人坚定的备考信念。不仅要坐，而且要“做”。
2.综合测试单人单座，让学生完全适应高考氛围。条件不够的学校，目标生可参考此法。
3.降低加班津贴标准，充分拉开奖励绩效档次，激发教师竞争意识。
4.开展班级学生对手赛，成绩柱状图实时跟踪。对手赛、柱状图、承诺书一体推进。
5.班级宣誓。每天早读前或后，全体学生宣誓进班，激情四射，斗志昂扬。
6.蹲组包班实行相关领导每周汇报制度，避免工作形式化，切实推动领导进基层、下深水。
7.辅导和自习时间全部实施分科分时，提高每一段时间的利用效率。
8.各学科考点上墙，及时标注，确保考点全面扫描、重点突出、滚动提升。
二、专题如何组织才有效？
答：第二轮复习与第一轮复习最大的区别，在于“对症下药、以点带面”。专题组织，首先要把握好“考情”这个方向，犯方向错误就得不偿失，但方向并不是“专题”！俗话说“条条大路通罗马”，要成功达到罗马，这是我们的方向，其中存在两个问题就是我们需要开展的研究“专题”。一是哪条路才是捷径，我们需要开展“专题研究”，二是路上有个大障碍，如何修补成功，我们需要开展“专题研究”。所以，专题组织最关键的是“提炼”。比如学生能记会用，但做起来丢三落四，那就是不规范不严谨，我们需要组织“思维的规范性”专题训练，选题就要选择陷阱题、关联题、信息题等。有些貌似这种题型那种模型有问题，其实归纳提炼都属于同一种“技能”没掌握，我们就需要站在题型的高端看问题，开展“某某技能”专题训练。专题要体现“短平快”，类似微课题，课题名称还是低调一点的好。
总的说来，专题复习一是要研究考情，确保方向正确，二是要研究学情，确保定点爆破。考三本的，侧重选“知识点”，考二本的，侧重选“方法点”，考一本的，侧重选“思维点”，以上建议并不绝对，每一个学生在每一种学科上，表现的思维层次不一样，各学科老师可根据solo思维分类评价理论，正确评估每一位学生的思维层次，再决定复习策略。
三、要怎样组织训练才算高效？
答：组织好高效训练，是实现质与量再次飞跃的重要保障。后期训练量相对第一轮复习可能更大，从当前调研情况看，全县高三年级训练良莠不齐。
训练首要考虑的是“质”的问题。每一道训练都应该具有明确的功能指向，是适应、强化或诊断？命题者或授课者要提前做深度研究，不能认为这道题令人拍案叫绝就急不可耐地交给学生训练，命题必须体现“以人找题”的原则。所以，训练质量高不高，关键看老师对学情研究透不透，不研究学情的训练，肯定事倍功半。
通过以上分析，训练“量”并没有一个确定的标准，关键取决于学生问题呈现的多少与问题解决的深浅。问题在某一时间段呈现比较多，就多训练，问题表现的很顽固，就多训练，否则，就少训练。比如学生冲刺名校的决胜区是最后一题，那么可以将最后一题设计成提升综合技能的一个系列训练。如某校生物学科相对较弱，及时增补生物早读。如某校英语学科相对较弱， 每天开展词汇表或典型作文人人默写过关。如某校数学学科相对较弱，每周开展两次回头望。“针对性加大训练量”，为质的飞跃赢得了空间。
说当前高三年级训练良莠不齐，主要体现在不遵循“以人找题”原则和“针对性加大训练量”原则这两个现象，完成任务式的训练还比较普遍。希望各位老师在感慨学生太差的同时，要本着一份耐心和爱心，本着一份责任与义务，下大力气做好学情调研。
四、后期需要什么状态的课堂？
答：课堂要充满活力和灵性，才能谈效率和效益。高三的课堂仍然要坚持发挥学生的主观能动性，体现出自主学习、合作学习与探究学习三结合的课堂模式特点。目前仍有相当一部分老师不相信学生，包办代替的多，多数观点是“时间有限，交给学生会影响复习进度”。这是老师站在“教”的角度而产生的观点。实际上第二轮复习主要是要解决好第一轮复习中暴露出来的难点，和强化好高考经常考查的重点，突出的是“问题性”，而不是“全面性”，只要“点”选择正确，教学组织有效，内容有没有复习完，并不是根本性问题。如果学生内化的少，即使复习完成，也没有多少实质性的效果。所以，课堂始终应该体现学生这个主体。
有些学校开展“课堂超市”，是一种很好的教学形式。每一节课提炼一个核心，再围绕核心分解若干问题，然后将若干问题部署到若干展示区，对此存在问题的学生相对集中，以某一学科带头人为中心，开展探究活动。学生畅游在各个展示区，自由参与。这种形式最大的好处，就是时间的有效利用率非常高，以前由老师组织需要花半个小时解决的问题，现在由学生组织完成，可能只需要一刻钟的时间，且学生深度参与，内化的效果不是以前形式所产生的效果可以同日而语的。
“课堂超市”要有更扎实的效果，参与的学生不能只听取中心发言人的陈述，各个参与者都应该对有所“顿悟”的收获亲自讲解一遍。根据“学习金字塔”理论，教授给他人，学习内容的平均存留率为90%，参与讨论，学习内容的平均存留率为50%。所以，中心发言人不仅担任有讲解员的职责，还担任有督查者的角色。
五、如何增大惠及面，提高各批次上线数？
答：增长点主要在“临界生”，庞大的临界生队伍是我们备考工作的难点对象，在有限的时间里大面积提高临界生成绩，必须有过硬的措施和制度保障才能成功实现。
1.联产承包责任制。将一个班按照一定的标准，分别配置成六个小组，六个学科教师各承包一个小组，即相当于小班主任。小班主任职责与大班主任职责基本相似，但大班主任更侧重于宏观管理，小班主任侧重于微观管理。一是负责与其它老师的沟通协调，为本小组质量达标负责，二是负责与小组成员沟通协调，为班级稳定和学生进步做好服务。
2.开展目标生“导师制”。为每一个学科临界生或尖子生提供一个学科导师，开展“一对一辅导”，定时定点定量定标准。
3.实施“同伴帮扶工程”。每一个学科挑选多个学科尖子生，一个学科尖子生帮扶多个待优生，协助学科老师做复习指导和检查落实工作。根据“学习金字塔”理论可知，同伴帮扶是件“双赢”的举措，且同伴间没有代沟，容易产生共鸣，帮扶随时可以开展。
金杯银杯，不如有一个好口碑。有的学校口碑取决于质（如某几个学生成功问鼎清华北大），更多的学校口碑则取决于量（如多少个一本或多少个本科等）。上面介绍的三种，没有评价机制的正确引导，大面积提升临界生上线数不可能很好地实现。年级要将“承包”的责权利明确并深度捆绑，促使教师化被动为主动，化常规为创新，深度参与，积极贡献。成都家教
百度搜索更多内容:高三年级第二轮复习备考参考意见
本文地址：http://www.chuanshijiajiao.com/News_View.asp?NewsId=4358 (转载请标明出处：四川师范大学家教）
------声明：本站部分文章来源互联网，版权归原作者所有，若侵犯了您权利，请与本站联系！
- 【上一篇】:教师也需要正思
- 【下一篇】:如何科学调控展示课的时间