区域教育学院家校合育“总枢纽”

“政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持”，是《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中对家庭教育工作格局的定义。推动家校合作育人，已经成为实现学生全面发展的教育新理念，正在形成教育改革向纵深发展的教育新生态。在家校合育格局中，区域教育学院要发挥“总枢纽”的功能。

枢纽，《辞海》解释为“比喻冲要的地点，事物的关键之处”，常指事物相互联系的中心环节。区（县）教育学院（有的地方称教师进修学院或学校），作为集区域教师培训进修、教学研究、教育科研等功能于一体的区域教育事业发展专业机构，在家校合作育人这个教育生态系统中，扮演什么样的角色？如何有效参与和服务家校共育？如何发挥“总枢纽”的功能？

其一，家校合育是一个复杂的教育生态系统，其中有传统教育性主体，如各级教育行政部门、学校和师生，也有非传统教育性主体，如妇联、社会组织和广大家庭。这样一个复杂的生态圈，如何理顺各主体相互之间的关系，成为家校合作育人落地时首先要解决的问题。

其二，家校合育需要走专业化建设之路，仅凭单纯的行政指令不能实现，也不能单纯依靠家长和教师个体力量去完成。即使由家长、教师为主体去落实，但目前广大教师、家长尤其是85后、90后青年教师十分欠缺家庭教育专业指导力，难以自觉完成家校合育这样一个“专业活”，需要对他们进行专业指导和专业培训。

其三，家庭教育的社会化服务工作介于行政指导与专业志愿者服务之间，需要由一个独特的专业化载体和平台来完成。区域教育学院因其“小实体、多功能、专业化、大服务”的职能定位，正适合承担这一角色。

具体看，区域教育学院在家校合育中的“枢纽”功能，主要通过整合教育资源、师资队伍建设、专业建设引领、组织指导服务和评价评估监测等5项工作来实现。

古语道，“名不正则言不顺，言不顺则事不成”，家校合育需要有一个区域性平台统筹。教育学院在区域教育中有人才、信息和专业等优势，要树立“大德育”理念，以德育研究室和学生心理健康教育中心为主体，建立区域家庭教育研究与指导服务中心（简称“家教中心”），围绕“服务师生、服务家长、服务社会”的工作宗旨，立足教育需求，聚集专业力量，将区域内分散的家庭教育指导服务资源进行有机整合，重点做好专业力量组建、工作制度规范、信息化平台搭建和工作机制探索等4项基础工作，开展区域家庭教育理论研究、业务指导，提供社会化服务。

通过专业化来促进家校合育科学化，这是家校合作育人的基础，更是区域教育学院的立身之本。要从“教师改变和提高”做起，研制涵盖中小幼一体化的区域家庭教育指导教师用书，形成区域化的家教指导专业“标准”，列入新教师和骨干教师常态化培训内容，为教师家教专业素养提升提供保障。要围绕提高家长教育素养开发家长课程，从课程目标、课程内容、课程的组织实施和课程评价等课程建设的“四个维度”，系统架构区域化家长课程。

开展课题研究、提供决策和咨询服务，是教育学院提供家教专业化服务的又一“重器”。要以问题导向和目标导向，鼓励和指导各学校及广大教师参与家校合作育人专题研究，让有专长的教师参与各类家庭教育专业论坛、会议，拓展专业视野，逐步形成特色化区域家庭教育课题群。

要发挥专业指导和评价功能，因地制宜，研制开发测评工具和指标，设立区域家校合作育人示范校、优秀校、合格校等“三校”建设评价标准，以评促建，以评促改，开展教师家庭教育指导服务专业能力评价，形成科学的评价导向。有效激发学校和家长的参与热情，让教师和家长群体的教育理念到教育行为经历一次静悄悄的“革命”，真正实现陪伴孩子一起成长。

当然，区域教育学院发挥家校共育“总枢纽”功能也面临一些挑战。比如在相对分散的家教资源体系中，如何做到既准确定位、及时到位，又不越位和错位，实现各种家教资源的有机协调，还需从体制机制层面创新。又比如，家校合作育人是一种“润物细无声”、细水长流的“慢”过程，需要区域教育学院有“功成不必在我”的境界和情怀，以静待花开的定力和境界参与家校合作育人。

家校合作育人已经成为区域教育学院发展新的生长点，发挥家校共育大格局中的“总枢纽”功能，促进家校在教育教学、学校治理、资源共享方面的合作，是区域教育学院职责所在、目标所在。

（作者系上海市奉贤区教育学院副院长）

《中国教育报》2017年12月14日第9版 版名：家教周刊  南充活动房  nanchong.scxshdf.com

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